<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<rss version="2.0"
     xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"
     xmlns:media="http://search.yahoo.com/mrss/"
     xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom">

<channel>

    <atom:link
        href="https://shesht.am/tag/957/feed"
        rel="self"
        type="application/rss+xml"
    />

    <lastBuildDate>Thu, 08 Oct 2026 19:27:24 +0000</lastBuildDate>

    <title>Շեշտ.am (shesht.am) - Feed</title>

    <description>Շեշտ.am – նորություններ եւ ոչ միայն</description>

    <link></link>

    
        
        <item>

            <guid isPermaLink="false">https://shesht.am/?p=19045</guid>

            <pubDate>Tue, 08 Jun 2021 12:49:23 +0000</pubDate>

            <title>Հայաստանում ԱԹՍ-ների առաջին կրթական աշխատանոցն է բացվել</title>

            <description><![CDATA[<p>15-18 տարեկան պատանիները սովորելու են անօդաչու թռչող սարքեր նախագծել, պատրաստել, սպասարկել ու կառավարել: «Արմաթն օդում» ԱԹՍ-ների աշխատանոցների կրթական ծրագրում ընդգրկված են ինչպես պտուտակավոր, այնպես էլ` թևավոր ԱԹՍ-ներ։</p>
]]></description>

            
                <media:content
                    url="https://shesht.am/wp-content/uploads/2021/06/armat.jpg"
                                            type="image/jpeg"
                                        expression="full"
                >

                    <media:description type="plain"><![CDATA[Հայաստանում ԱԹՍ-ների առաջին կրթական աշխատանոցն է բացվել]]></media:description>

                </media:content>

            
            <content:encoded><![CDATA[
Դիլիջանում բացվել է անօդաչու թռչող սարքերի առաջին կրթական աշխատանոցը, որը կոչվում է «Արմաթն օդում»:



«Արմաթն օդում» ԱԹՍ-ների առաջին կրթական աշխատանոցի պաշտոնական բացումը տեղի է ունեցել Դիլիջանի Մոնթե Մելքոնյանի անվան ռազմամարզական վարժարանում։ Հաղորդվում է, որ «Արմաթն օդում» (Armath Airborne) անօդաչու թռչող սարքերի (ԱԹՍ) կրթական աշխատանոցի ծրագիրն «Արմաթ» ինժեներական լաբորատորիաների ծրագրի զարգացման ուղղություն է:



Հաղորդվում է, որ «Արմաթ» ինժեներական լաբորատորիաների ծրագիրը նախատեսված է 15-18 տարեկան տղաների և աղջիկների համար։



Ինչպես նշվում է, պատանիները սովորելու են անօդաչու թռչող սարքեր նախագծել, պատրաստել, սպասարկել ու կառավարել: «Արմաթն օդում» ԱԹՍ-ների աշխատանոցների կրթական ծրագրում ընդգրկված են ինչպես պտուտակավոր, այնպես էլ` թևավոր ԱԹՍ-ներ։



Ծրագիրն, ինչպես հաղորդվում է, նպատակ ունի ԱԹՍ-ների նույնատիպ աշխատանոցներ հիմնել Հայաստանի և Արցախի բոլոր 65 քաղաքներում:
]]></content:encoded>

            <link>https://shesht.am/news/ashxatanocn-e-bacvel</link>

            <author>info@shesht.am (Շեշտ.am (shesht.am))</author>

        </item>

    
        
        <item>

            <guid isPermaLink="false">https://shesht.am/?p=16666</guid>

            <pubDate>Fri, 13 Nov 2020 10:36:03 +0000</pubDate>

            <title>Առաջարկս ուժի մեջ է մինչև 2020 թվականի նոյեմբերի 20-ը, ժամը` 18։00. Սմբատ Գոգյանի բաց նամակը Կառավարությանը</title>

            <description><![CDATA[<p>«Նախաձեռնությունը սկսելու դեպքում խոստանում եմ 2021թ. հոկտեմբերի 1-ից եղած ամբողջ համակարգը փոխանցել ցանկացած պետական հիմնադրամի կամ կազմակերպության։ Բայց պետք է ինձ ազատեք ցանկացած տիպի բյուրոկրատական քաշքշուկներից». Սմբատ Գոգյան:</p>
]]></description>

            
                <media:content
                    url="https://shesht.am/wp-content/uploads/2020/11/12184003_982205645172854_4217519134572978512_o.jpg"
                                            type="image/jpeg"
                                        expression="full"
                >

                    <media:description type="plain"><![CDATA[Առաջարկս ուժի մեջ է մինչև 2020 թվականի նոյեմբերի 20-ը, ժամը` 18։00. Սմբատ Գոգյանի բաց նամակը Կառավարությանը]]></media:description>

                </media:content>

            
            <content:encoded><![CDATA[
ԲՈԿ նախկին նախագահ Սմբատ Գոգյանը, ով բազմիցս բարձրաձայնել էր գիտակրթական համակարգում առկա խնդիրների և որոշ պաշտոնյաների անգործության մասին, բաց նամակ է հղել Կառավարությանը: Այն ամբողջությամբ ներկայացնում ենք ստորև.



«Բաց նամակ Կառավարությանը.



Կրթության և գիտության կառավարումը ձախողված է։ Կրթության կազմակերպման ամբողջ բեռը դրված է մեկ փոխնախարարի ուսերին։ Փոխնախարարի, ով քաղաքական թիմի անդամ չէ։ Նրա հետ բեռը պետք է կիսեր նաև նախարարն ու Կրթական տեխնոլոգիաների ազգային կենտրոնը, սակայն կարծես թե այդ կենտրոնը ծաղրում է և՛ նախարարին, և՛ հանրակրթության մասնակիցներին։



Այս ծանր ժամանակներում ՃԿՈՒՆ կրթական համակարգի փոխարեն պետք է մտածենք ԷՖԵԿՏԻՎ համակարգի մասին։ Ուստի, քաղաքական կամքի և աջակցության դեպքում խոստանում եմ կյանքի կոչել հետևյալը.



ա) Յուրաքանչյուր դասարանի համար ստեղծել 1-2 համապետական ուսումնական պլան, որոնցով կառաջնորդվեն բոլոր հանրակրթական դպրոցները։



բ) Յուրաքանչյուր առարկայի յուրաքանչյուր դասի վերաբերյալ ստեղծել մեկական ՈՐԱԿՅԱԼ վիդեո դաս՝ համապատասխան տնային առաջադրդանքներով և առաջադրանքների ամփոփումով։ Վիդեոդասերին մասնակցելու են սակավաթիվ քանակությամբ աշակերտներ։



գ) Մարզպետարաններն ու համայնքային կենտրոններն իրենց տարածաշրջանի բոլոր աշակերտներին ապահովեն պահանջվող վիդեոդասերին հասանելիություն։



դ) Ուսուցչին ազատել օնլայն դաս բացատրելու տաժանակիր պրոցեսից, փոխարենն ուսուցիչը դառնա մենթոր և աշակերտներին մեկնաբանի վիդեոդասերի բովանդակությունները։ Աշակերտն ինքն իրեն և իր ծնողին հարմար ժամի կարող է նայել իրեն հասանելի կամ համայնքի ղեկավարի տրամադրած մեխանիզմով։



ե) Արդյունքում ուսուցիչ չունեցող դպրոցներում հասանելի կդառնան որակյալ դասեր։ Ուսուցիչ չունեցող երեխայի մենթորությունը կկարողանա ստանձնել ցանկացած այլ դպրոցի ուսուցիչ, որը կիրականացվի խրախուսման մեխանիզմով։



զ) Արցախից տեղահանված աշակերտները կունենան կրթության նորմալ հասանելիություն։



է) Վիդեոդասերը կարող են դառնալ ուսուցիչների համար մեթոդական նորամուծություններ։ ԿԱԻ լուծարումից հետո երկու տարի է Հայաստանում այս, թեկուզև վատ աշխատած համակարգին այլընտրանք չի ստեղծվել։



Նշվածս նպատակին հասնելու համար համագործակցելու եմ բոլոր շահագրգված կազմակերպությունների, անհատների, հիմնադրամների հետ։ Ներգրավելու եմ ԵՊՄՀ, dasaran.am, մասնավոր և պետական դպրոցների գիտելիքը, փորձն ու հմտությունները։ Համագործակցելու եմ ԿԳՄՍ փոխնախարարի հետ։ Ներգրավելու եմ ՏՏ ոլորտի կազմակերպություններին, հեռուստաընկերություններին, իմ ընկերներին և աշակերտներին։



Հարգելի կառավարություն, գիտեք, որ առ այսօր իմ ներկայացրած բոլոր փաստերը եղել են ճիշտ, տեղյակ եք, որ հրաժարվել եմ ինձ հասանելիք պարգևավճարների գերակշիռ մասից։ Տեղյակ եք, որ աշխատել եմ ծրագրավորող, հիմնադրել և ղեկավարել եմ ՏՏ կազմակերպություն։ Տեղյակ եք, որ ավելի շատ եմ դպրոցում դասավանդել, քան ԿԳՄՍ բոլոր աշխատակիցները վերջին տասը տարիներին միասին վերցրած։



Այս նախաձեռնության մեջ անձնական շահ չունեմ։ Նախաձեռնությունը սկսելու դեպքում խոստանում եմ 2021 թվականի հոկտեմբերի 1-ից եղած ամբողջ համակարգը փոխանցել ցանկացած պետական հիմնադրամի կամ կազմակերպության։ Բայց պետք է ինձ ազատեք ցանկացած տիպի բյուրոկրատական քաշքշուկներից։ Առաջարկս ուժի մեջ է մինչև 2020 թվականի նոյեմբերի 20-ը, ժամը 18։00։ 



ՀԳ․ Հավելեմ, որ այդ գումարները կան, պարզապես դրանց ծախսից օգուտ չկա»։
]]></content:encoded>

            <link>https://shesht.am/news/gogyani-bac-namaky</link>

            <author>info@shesht.am (Շեշտ.am (shesht.am))</author>

        </item>

    
        
        <item>

            <guid isPermaLink="false">https://shesht.am/?p=13738</guid>

            <pubDate>Tue, 04 Aug 2020 18:21:54 +0000</pubDate>

            <title>Գերազանցիկների հետ ընկերություն անելը նպաստել է առաջադիմության վրա</title>

            <description><![CDATA[<p>Ռուսաստանցի գիտնականները պարզել են, որ շփման շրջանակն ազդում է ուսանողների ակադեմիական արդյունքների վրա: Նրանք գնահատել են, թե ինչպես է ուսման մեջ ընկերների և աջակիցների ընտրությունը փոխում առաջադիմությունն ու վարքը:</p>
]]></description>

            
                <media:content
                    url="https://shesht.am/wp-content/uploads/2020/08/lizstudent2.jpg"
                                            type="image/jpeg"
                                        expression="full"
                >

                    <media:description type="plain"><![CDATA[Գերազանցիկների հետ ընկերություն անելը նպաստել է առաջադիմության վրա]]></media:description>

                </media:content>

            
            <content:encoded><![CDATA[
Մասնագետները մեծ ժամանակ են հատկացնում՝ ուսումնասիրելու այն հանգամանքները, որոնք պայմանավորում են դպրոցականների և ուսանողների հաջողությունները: Նրանք պարզել են, թե դերակատարում ունեն հեռախոսի առկայությունը, ընտանեկան իրադրությունը, նախընտրությունները, առօրյան և սննդակարգը: Սակայն ուսումնական հաստատությունների ներսում սոցիալական հարաբերությունները մինչ օրս քիչ են վերլուծվել:



Էկոնոմիկայի բարձրագույն դպրոցի մասնագետների խումբը հետազոտություն է կատարել, որի արդյունքներով պարզվել է՝ արդյո՞ք անձնական շփումներն ազդում են ուսման վրա: Պատահականային (ստոխաստիկ) ակտորային կողմնորոշման մոդելավորման մեթոդի կիրառմամբ հետևել են, թե ինչպես է փոխվում մասնակիցների առաջադիմությունը՝ կախված նրանց շփումներից: Աշխատանքում հաշվի են առնվել մասնակիցների և նրանց մտերիմների ակադեմիական արդյունքները: Մտերիմներից մի մասի հետ նրանք նախընտրում են ժամանակ անցկացնել, մյուսներին դիմում են օգնության խնդրանքով:



2013-2014թթ. խումբը դիտարկել է 117 ուսանողների: Ընդհանուր առմամբ՝ ուսումնասիրվել է շուրջ 700 սոցիալական կապ: Ստացված տվյալների հիմքում գիտնականները կառուցել են երկու մոդել. առաջինը ցույց է տալիս ընկերության և հաջողությունների կապն ուսման մեջ, երկրորդը՝ օգնության և հանձնարարությունների համատեղ կատարման ազդեցությունը նրանց վրա: Պարզվել է, որ սոցիալական հարաբերություններն էականորեն տարբերվում են գործառնությամբ և արդյունավետությամբ:



Այսպես, ուսանողները, ընտրելով շփման շրջանակը, չեն կողմնորոշվում առաջադիմության հարցում, բայց ժամանակի ընթացքում նրանց արդյունքները դառնում են այնպիսին, ինչպիսին ընկերների մոտ է: Առաջին կուրսեցիները, ովքեր անմիջապես սկսել են շփվել գերազանցիկների հետ, արդյունքում բարձր գնահատականներ են ստացել, իսկ ծույլիկների ընկերները վատ են սովորել: Միևնույն ժամանակ՝ ուսման գործընթացում ուսանողների միջև օգնությունը ոչ մի կերպ չի ազդել նրանց արդյունավետության և առաջադիմության վրա, թեև, ԷԲԴ-ի Կրթության իինստիտուտի գիտաշխատող և հետազոտության հեղինակներից Սոֆիա Դոկուկայի խոսքով, ավանդաբար համարվում է, թե հենց դա է ազդում ուսման հաջողության վրա:



Հեղինակներն ապացուցում են, որ սոցիալական ինտեգրացիան կապ ունի լավագույն առաջադիմության հետ և հայտարարում են, որ առավել կարևոր է ապահովել ոչ ֆորմալ շփումներ հասակակիցների միջև և մոտիվացնել ուսանողներին՝ ոչ ֆորմալ խմբեր կազմել առավել հաջողակների հետ: Դա կարելի է անել խմբային հանձնարարությունների միջոցով, որոնց կազմը կորոշի դասախոսը, և համալսարանի ներսում ուսման ու հանգստի հավելյալ տարածություններ ստեղծելով: Գիտնականների խոսքով՝ այդ գործողությունների համադրությունը կօգնի ուսանողներին՝ հաստատել և պահպանել շփումներ, որոնք լրջորեն են ազդում ակադեմիական առաջադիմության և վարքի վրա:



Նրանք նշել են, որ աշխատանքում սահմանափակումներ են առկա եղել: Նախ՝ հետազոտության համար դիտարկել են միայն առաջին կուրսեցիներին, որոնց մոտ սոցիալական կապերի ձևավորման արագությունը չափազանց բարձր է: Երկրորդ՝ հեղինակները դիտարկել են փոխհարաբերությունների ընդամենը երկու տեսակ, թեև դրանք համալսարաններում բազմաթիվ են՝ համագործակցություն, թշնամանք, սիրավեպ, ինչպես նաև առցանց-փոխհարաբերությունները: Ցավոք՝ դրանց վերաբերյալ տվյալներ ձեռք բերելը բարդ է, սակայն գիտնականները վստահ են, որ առաջիկա հետազոտություններում կարող են նաև դա հաղթահարել:
]]></content:encoded>

            <link>https://shesht.am/science/npastel-arajadimutyan</link>

            <author>info@shesht.am (Շեշտ.am (shesht.am))</author>

        </item>

    
        
        <item>

            <guid isPermaLink="false">https://shesht.am/?p=6595</guid>

            <pubDate>Thu, 26 Dec 2019 11:52:12 +0000</pubDate>

            <title>Նոր հետազոտությունները հաստատել են «զեֆիրային փորձի» արդյունքները</title>

            <description><![CDATA[<p>Վերահաստատվել է, որ վաղ տարիքում երեխայի մոտ ի հայտ եկած անհատական առանձնահատկություններն ուղիղ կապ ունեն ուսման մեջ նրա հետագա հաջողությունների հետ:</p>
]]></description>

            
                <media:content
                    url="https://shesht.am/wp-content/uploads/2019/12/maxresdefault-3.jpg"
                                            type="image/jpeg"
                                        expression="full"
                >

                    <media:description type="plain"><![CDATA[Նոր հետազոտությունները հաստատել են «զեֆիրային փորձի» արդյունքները]]></media:description>

                </media:content>

            
            <content:encoded><![CDATA[
Գիտական յուրաքանչյուր ոլորտ ունի իր ուսումնասիրության առանձնահատկությունները: Հոգեբանությունում այդպիսին «զեֆիրի փորձարկումն» է: Այն ներդրվել է դեռևս 60-ականներին՝ Ստենֆորդում, Ուոլտեր Միշելի կողմից, ու մինչ օրս դրդում է վերադառնալ դրանում շոշափված հարցերի քննարկմանը: Նախորդ տարի «զեֆիրի փորձարկումը» հերքելու փորձ է արել Թայլեր ՈՒոտսը: Իսկ այժմ թեստի արդյունքները կրկին հաստատվել են:



Նախնական փորձարկման դեպքում մակարդակը, որում փոքր երեխաները կարող են ինքնակառավարվել, էականորեն պայմանավորում է երեխայի հետագա ուսումն ու մասնագիտական հաջողությունը: Այս դեպքում երեխաներից յուրաքանչյուրին զեֆիր են հյուրասիրում ու ասում, որ եթե փոքրիկն այն թողնի սեղանին մինչև փորձարկողի վերադարձը, ապա կստանա նվեր՝ երկրորդ զեֆիրը: Քաղցրավենիքը վայելելու հաճույքը հետաձգելու ունակությունը երեխայի ինքնակառավարման մակարդակի չափորոշիչ է համարվել:



Երեխաների հետագա դիտարկման արդյունքում պարզվել է, որ 4-5 տարեկանները ինչքան երկար են դիմակայել զեֆիրն ուտելու ցանկությանը, այնքան շատ հաջողություններ են գրանցել ապագայում:



Նախորդ տարվա հերքման փորձն այս տարի քննադատվել է: Լյուդվիգի և Մաքսիմիլիանի անվան համալսարանի (Մյունխեն) ներառական տնտեսության պրոդեսոր Ֆաբիան Կոսեի ղեկավարած խումբը, վերանայելով տվյալները, պարզել է, որ նոր հետազոտությունը հակասում է Ուոտսի եզրակացությանը:



Պրոֆեսորի կարծիքով՝ նախորդ տարի իրականացված ուսումնասիրության արդյունքները չեն հերքում, այլ՝ ընդհակառակը, հաստատում են սկզբնական աշխատանքի եզրակացությունը: Այսպես, փորձը կանխատեսման ուժը պահպանում է ավելի լայն ու բազմաբնույթ ընտրության նկատմամբ: Ֆոսեի և նրա խմբի կարծիքով՝ Ուոտսի նախաձենությունը դուրս է գալիս դիտարկվող տվյալների շրջանակից:



Ձախ կողմում՝ զեֆիրային թեստի արդյունքների գրաֆիկան՝ մաքուր վիճակում: Աջից՝ հետաձգված հիասթափության զգուշացման գրաֆիկան: Վարդագույնը պարգևը միանգամից ընտրած փորձարկվողների վայելքի մակարդակն է, կապույտը՝ սպասած և կրկնակի պարգևի արժանացածների վայելքի գրաֆիկը / ©Medium



Համագործակցելով Բոննի համալսարանից պրոֆեսորներ Արմին Ֆալկի և Պիա Պինգերի հետ՝ Կոսեն վերադիտարկել է տվյալները, որոնք ներկայացվել էին կրկնակի հետազոտության: Խումբը նկատել է երկու պոտենցիալ նշանակալից մեթոդոլոգիական անհամատեղություններ առաջին և կրկնակի փորձերի միջև:



Առաջին հերթին, Միշելի փորձում այն պահը, երբ երեխաները կարող էին որոշել զեֆիրն ուտելը, տևել է 15 րոպե: 2018թ. հետազոտության ժամանակ որոշելու համար սահմանված տևողությունը կրճատվել է մինչև 7 րոպե: Կոսեի և գործընկերների կարծիքով՝ 4 տարեկանի համար սա մեծ տարբերություն է: Ուստի հետազոտության արդյունքները կարող են էականորեն տարբերվել: Կոսեի խոսքով՝ այդ տարբերությունը պայմանավորում է Միշելի և կրկնակի փորձերի արդյունքների միջև տարբերությունների 1/3-ը:



Փորձը հերքողի մյուս թույլ տեղը, գիտնականների համոզմամբ, մեթոդաբանությունն է, հատկապես՝ փոփոխական, հեղինակի կողմից վերահսկման համար օգտագործված էկզոգեն հանգամանքները, որոնք կարող էին սասանել փոխադարձ կապն ինքնակառավարման և հետագա կրթական մակարդակի միջև:



Գիտնականները բացատրում են, որ ավելի երկար սպասած երեխաները զեֆիրն ուտելուց առաջ շատ այլ հարաբերություններում տարբերվում են նրանցից, ովքեր անմիջապես են վայելել քաղցրավենիքը: Դա բարդացնում է  հետագա կրթական հաջողությունների հետ իրական պատճառահետևանքային կապերի բացահայտումը: Կրկնակի հետազոտության հեղինակները դիտարկել են «վատ վերահսկման խնդիրը»: Նրանք փորձել են հաշվի առնել այնքան շատ էֆեկտներ, որ անհնար է դառնում հասկանալ, թե այդ էֆեկտներն ինչ են ասում վաղ ինքնակառավարման և հետագա հաջողությունների միջև իրական կապի մասին:



 Վերանայման արդյունքում փորձի արդյունքները հաստատվեցին / ©Thrive Global



Ֆալկը, Կոսեն և Պինգերը նմանատիպ հետազոտություն են արել՝ վերահսկելով միայն այն հանգամանքները, որոնք կարող են հստակ մեկնաբանել: Այսպիսի փորձը ցույց է տվել, որ երկրորդ հետազոտության արդյունքները կրկնում են առաջինին: Վաղ տարիքում վայելքը հետաձգելու պատրաստակամությունն էականորեն կապ ունի հետագա ուսումնական հաջողությունների հետ:



Գիտնականները ենթադրում են, որ զեֆիրային փորձի քննարկումը գիտական վերանայման կարևոր օրինակ է: Նախ, ինչպես առաջնային թեստի, այնպես էլ դրա արդյունքների հերքման փորձի բոլոր տվյալները հասանելի են հետազոտության համար, և նոր խմբերը կարող են ուսումնասիրել՝ ինչպես հիմնական տեսանկյունից, այնպես էլ մեթոդաբանության առումով: Երկրորդ, նույնիսկ մեթոդաբանական սխալներով հանդերձ՝ կրկնակի հետազոտությունը կարևոր էր. այն ավելի լայն տիրույթում դիտարկեց հարցը, քան Միշելի առաջին թեստը:



Խմբի ենթադրությամբ՝ նոր տվյալները ցույց են տալիս, որ անհատական առանձնահատկությունները, որոնք ձևավորվում են վաղ տարիքում, ապագա մասնագիտական հաջողությունների համար հիմք են դառնում: Հաջորդ քայլը պետք է լինի այն ներքին առանձնահատկությունների որոնումը, որոնք  կպատասխանեն «արդյո՞ք հենց այդ երեխան կվերցնի զեֆիրը կամ կսպասի» հարցին:



Ավելի վաղ արված հետազոտությունները ցույց են տվել, որ որոշ թռչուններ, օրինակ՝ նորկալեդոնյան ագռավները, նույնպես կարող են ընտրել զեֆիրային թեստի հետաձգված պարգևը: Վայելքը հետաձգելու ընդունակություն է ցուցաբերել նաև արհեստական բանականությունը:
]]></content:encoded>

            <link>https://shesht.am/news/zefirayin-pordzi-ardyunqnery</link>

            <author>info@shesht.am (Շեշտ.am (shesht.am))</author>

        </item>

    
        
        <item>

            <guid isPermaLink="false">https://shesht.am/?p=5521</guid>

            <pubDate>Mon, 18 Nov 2019 20:07:49 +0000</pubDate>

            <title>Կրթական համակարգում լուրջ խնդիրներ կան. վարչապետի մոտ տեղի է ունեցել խորհրդակցություն</title>

            <description><![CDATA[<p>Նիկոլ Փաշինյանը հայտարարել է, որ համաշխարհային կրթության բնագավառում տեղի են ունեցել լրջագույն փոփոխություններ, իսկ այդ ընթացքում Հայաստանում այն կանգնել-մնացել է նույն տեղում:</p>
]]></description>

            
                <media:content
                    url="https://shesht.am/wp-content/uploads/2019/11/17955_b.jpg"
                                            type="image/jpeg"
                                        expression="full"
                >

                    <media:description type="plain"><![CDATA[Կրթական համակարգում լուրջ խնդիրներ կան. վարչապետի մոտ տեղի է ունեցել խորհրդակցություն]]></media:description>

                </media:content>

            
            <content:encoded><![CDATA[
Նոյեմբերի 18-ին ՀՀ վարչապետի մոտ տեղի է ունեցել Բարձրագույն կրթության և գիտության մասին օրինագծի և առաջարկվող փոփոխությունների վերաբերյալ խորհրդակցություն: Նիկոլ Փաշինյանն արձանագրել է, որ կրթական համակարգում առկա են լուրջ խնդիրներ:



ՀՀ կրթության, գիտության, մշակույթի և սպորտի նախարար Արայիկ Հարությունյան ներկայացրել է առաջարկվող օրինագիծը, որը նախատեսում է բարձրագույն կրթության և գիտության համակարգերի ինտեգրում, անցում գիտական աստիճանաշնորհման միաստիճան համակարգին և բարձրագույն կրթության եռաստիճան համակարգի լիարժեք ներմուծում, «Առկա և հեռակա» ուսուցման համակարգի փոխարինում «լրիվ կամ մասնակի բեռնվածության» համակարգով, օտար լեզուներով կրթական ծրագրերի կամ առանձին դասընթացների իրականացում, բուհերի ընդունելության կազմակերպման նոր սկզբունքների և մեխանիզմների ներդնում, բուհերի կառավարման ապաքաղաքականացում:




https://www.facebook.com/nikol.pashinyan/posts/2468412846812429




Վարչապետը նշել է, որ ներկայացված օրինագիծն ունի կարևոր և սկզբունքային նշանակություն, քանի որ կրթական համակարգը չի ապահովում երկրի զարգացումը, երկրի, ժողովրդի, ազգի ձգտումները, ամբիցիաները, որոնք նախանշված են կառավարության ծրագրում: Վարչապետի խոսքով՝ դրանք ռազմավարական նշանակություն ունեն:



Նիկոլ Փաշինյանը հայտարարել է, որ համաշխարհային կրթության բնագավառում տեղի են ունեցել լրջագույն փոփոխություններ, իսկ այդ ընթացքում Հայաստանում այն կանգնել-մնացել է նույն տեղում: Նրա խոսքով՝ համակարգը պետք է այնպես բարեփոխել, որ ոչ միայն հետագա բնականոն զարգացումն ապահովվի, այլև հնարավորինս կրճատվի բաց թողնված ժամկետը:



Կառավարության ղեկավարը պատրաստականություն է հայտնել սկսել երկխոսություն բոլոր շահագրգիռ կողմերի հետ՝ պայմանով, որ այդ երկխոսությունը կծառայի Հայաստանի Հանրապետությանը, և ոչ թե որոշ շրջանակների շահերին:



Հավելենք, որ կրթական գերատեսչությունը նախատեսում է բարձրագույն կրթության և գիտության ֆինանսավորման նոր սկզբունքների և մեխանիզմների ներդնում, բուհերի և գիտական կազմակերպությունների ինքնավարություն, ակադեմիական ազատություններ և հաշվետվողականություն, բուհերի և գիտական կազմակերպությունների վարչական աշխատակազմի, ակադեմիական կազմի երիտասարդացման խթանում, հայոց լեզու, հայ գրականություն և հայոց պատմություն դասընթացների՝ բոլոր մասնագիտությունների համար դասավանդումը բուհերի իրավասությանը վերապահում և այլն:
]]></content:encoded>

            <link>https://shesht.am/news/lurj-xndirner-kan</link>

            <author>info@shesht.am (Շեշտ.am (shesht.am))</author>

        </item>

    
</channel>

</rss>